【内容摘要】“做中学”情境整合教学要根据小学生的年龄时段、性别区别、接受能力等方面去思考，设计出符合他们的课程。在授课的时候，教师先不要为某个知识点或概念下定义或进行名词解释，可以先让学生去看，去观察，去尝试自己找到答案。

【关键词】情景 数学 教学

做中学教育专家提出，教师能不能把书上的知识和他的讲课方式很好得联系起来，这就和老师的经验有很大的关系了，经验是指能对这样做的结果作出比较准确的估计。我们所说的书上的知识是指教科书或课题，讲课的方式是指每个老师都有自己授课的习惯和方法。教师的授课方式和教科书或课题在课堂中又组成了情景。数学这门科目的学习，说白了就是教师教学生怎么样和用什么方法去解决遇到的题目。如果要检验这个学生到底有没有真正掌握这种数学方法，只要出一道类似的题目给他做便可。教育专家认为，教师的教学水平是否得到同行或者学生的认可，与他的教学经验有很大的关系。学到的数学知识要在日常生活中得到运用，如果可以在不同的场合下运用所学得数学知识，那么可以说这种学习是很成功的，这也体现了“做中学”。

一、情境和整合的名词解释运用情境的意图是：学生在教师设计好的情境下可以看到具体的事物，体验到真实的活动，这样有利于激发学生学习知识的兴趣；在实地场所的刺激下，学生更渴望学习到新知识，提升自己的涵养；在设计好的情境下，学生会因为自己的成功更有成就感。教育学家一般是通过让孩子自己参与到实际活动中，以便来完成把教科书上的知识和老师的讲课的整合。整合是指把两个或者多个本来是没有任何关系的事物，把它们变得有联系或者相互起作用。小学数学的教学目的是要把课堂上学习到的数学方法和平时培养的数学眼光，运用到现实生活当中。

二、小学数学课堂教学下的“做中学”教师在小学数学课堂上力求能做到：学生能在老师这个的“引路人”的引导下，自己通过对问题的一步步分析和学习的过程中，找到教材中让我们学习的知识点。也就是从原来的传统授课，整节课老师在讲台上讲授，学生在底下吸收的方式变成学生自己探索新知识。这种方式就更加符合新课标的要求了，这也体现了“做中学”的思路。“做中学”是一种边用手做边开动脑经思考的方式，这种方式也一改原来一味让学生端端正正上课，现在能提起学生的兴致，运用多种办法来提高孩子们的动手能力和思考能力。“做中学”的情境整合教学就是，老师先展示生活中比较容易理解的事物、道理给同学们看，让学生先理解简单具体的道理。再逐步地把抽象的、比较难的道理或知识讲给学生听。 “做中学”就是根据孩子们已经有的生活常识，告诉数学知识其实和我们的生活是很接近的，把它生活化。培养孩子们乐意在现实生活当动用数学的眼光去看待事物，而且还很愿意把他们学的数学知识在生活中“大显身手”。

三、要求小学数学，边做边学的意义所在小学数学“做中学”是把我们可以看得见的、比较好理解的东西，转变为较深奥、比较难理解的知识，用这种方法孩子们更容易理解数学知识。其实这主要是为了让学生的脑海里可以出现抽象的现象原形，真正地学会数学知识。“做中学”情境整合教学要根据小学生的年龄时段、性别区别、接受能力等方面去思考，设计出符合他们的课程。在授课的时候，教师先不要为某个知识点或概念下定义或进行名词解释，可以先让学生去看，去观察，去尝试自己找到答案。学生在做题目的时候可以自己发现其中的规律，下次再做相同题型的时候就可以举一反三。这是在学习中加深印象，在做题中学习。 “做中学”情境整合的教学方式让小学生做学习数学的主人和研究数学的“专家”，把复杂和枯燥的知识变成简单的容易理解的具体知识。让我们的小学数学堂课变得很有乐趣，让孩子们都迫不及待地想上数学课。这次教学改革的目标是让孩子们从以前的老师要我学数学变成我想学数学的状态。“做中学”是让孩子们在动手做的过程中，自己主动想要学习，从而获得有用的知识。这也能培养学生的学习习惯和学习能力，真正的优秀学生是自主学习学出来的，而不是老师手把手或寸步不离地教出来的。所以，这里就体现出了“做中学”在我们小学数学的教育中是多么的重要。在学校的实际教学当中要有决心改掉以前的一味听老师讲课的方式，应该尽可能地做到学生和老师是平等的，师生一起在活动中或学习课题中一起来动手做。这里提到的“做中学”并不是指每节课老师都给习题给学生做，而是说教给学生解决方法和思路。

四、 “做中学”情境整合教学的来源“做中学”情境整合教学它是与心理学有很大的关联，学生在老师设定好的情境中，更容易受到启发和对知识的敏感度更强。作为教师，特别是数学教师，我们应该尽自己最大的能力去激发学生的学习兴趣。哪怕学生对数学产生一点好奇感、疑惑，我们都应该抓住这些机会，让学生投入到学习当中去。小学的数学教科书是我们教学的依据，可是要知道，再好的教科书，离开了学生的学便再无意义了。所以在重视教科书的同时，要记住教科书是为学生服务的，一切要把学生的学放在重点。“做中学”情境整合教学就可以很好地把教科书和学生结合起来，让教科书真正体现它的价值。专家研究发现，儿童的认识事物的能力有几个发展阶段：依靠动作和行为来认识事物的阶段；根据影像或者图画来认识事物的阶段；以文字特殊图标来认识事物的阶段。我在小学中都可以看到，老师多数以图片或图画为教具来给低年级的孩子们上课，辅助教学，希望低年级的孩子们可以在这种方式下理解知识。到了高年级，运用文字就越来越多了。但小学阶段的孩子们还是比较热衷于具体的看的见的事物，所以“做中学”就很巧妙地把具体的事物和抽象的事物结合起来。

参考文献[1] 黄翔,李开慧.关于数学课程的情境化设计[J].课程·教材·教法,2006(9).[2] 张传燧,赵荷花.教育到底应如何面对生活[J].教育研究,2007(8).128