时间

2019.04.28

执教者

杨亚凤

单位

南宅实验学校

教学内容

解决问题的策略---转化

记录人

周静芝

参与人员

课题组全体成员

研讨记录

陆金华：杨老师预设的教学目标与教学内容一致，比较全面、具体，而且教学目标都比较明确地体现在每一个教学环节中。重点内容的教学时间得到了保证，学生的知识和技能都得到了巩固和强化。对教材非常熟悉，能够灵活地驾奴教材，很准确地把握了教学的重难点，每一个教学环节都围绕着重难点来展开，较好地突破了重点与难点。

周静芝：首先，教学过程实实在在，没有花架子，虽然有点平淡，但整体教学结构合理，把握了“以学生为本的教学主线”，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略。其次，杨老师能重视新旧知识的梳理，重建转化意识。本节课杨老师始终注意引导学生自己思考、自己想一想、自己说一说，在探索的过程中，通过引导学生开展观察、操作、推理、交流等。

陆铮：充分借助直观表象，突破了转化的具体方法。教学中，杨老师首先以教材上典型而具有直观性的图形的转化为切入口，利用课件，将两个图形通过移动、旋转转化成长方形，很形象，学生就知道了转化前后的两个图形的面积是相等的，这样就激发学生探求策略的欲望，从而为学生下面的学习积累了丰富的感知材料，为大胆合理的转化方法提供了坚实的基础。教材在练习中也安排了一些富有挑战性的转化策略的应用问题，同样也是结合直观图来启迪学生的思考，丰富了学生的想象力。并且某些地方配以动画效果（平移、旋转等），这样的呈现方式帮助学生通过观察，自主探索转化后要实现的目标，从而达到解决问题的目的。尤其是在解决用分数表示涂色部分的第3小题时，直观操作表象的呈现，起到了至关重要的作用，让学生充分理解了用旋转来转化时错误的。

杨玲：合理提取旧知，突出了转化策略的实际价值。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。学生在以前的数学学习中虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。在本课的教学中，王老师合理利用旧知，应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积变形，体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。然后回忆以前学习中曾经进行过的转化，探索图形面积公式时的转化、计算小数乘法和分数除法时的转化，学生能想到许多具体的事例。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。在此，教师也及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解，提升转化策略的实际价值。

徐霞：本课最大的特点：通过操作可以很好的探索出解决问题的方法，学生都能发现其中的奥秘所在。在这一系列数学活动中，不仅培养学生动手能力，同时使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识，再次感受转化是解决问题的好策略。

王再兴：关注学生知识生成的方法的探究及能力形成的培养。本节课杨老师始终注意引导学生自己思考，自己想一想，自己说一说，给足学生探索的空间，在探索的过程中，通过引导学生开展观察、操作、推理、交流等数学活动以培养学生的实践能力、创造能力、合作精神体现了过程的活动化。