“听说读写”听为首

培养学生“能听会说，悦读善写”是语文学习的重要目标，其中，“能听”是四者中的首要能力，是语文核心素养的关键。但长期以来，在语文教学中，听力培养并未得到应有的重视，语文教学中的听力训练存在着目标不明确、训练不系统等问题，不仅影响了学生语文素养发展，也影响了其他学科学习效果。

语文课上常常出现这样的场景：在学习完一段课文后，教师指名学生说说自己的感受，同时要求其他同学“要注意听，还要对他说的做出评价”，这个过程看似在培养学生听的能力，但在操作过程中对“听什么”“怎么听”“评价什么”等关键要素一概避而不谈，其后，学生不明就里地听、不明就里地评价就会使听力训练任务虚化，教学目标得不到真正的落实。

听力训练应该培养学生集中注意、感受语音、理解语意、归纳信息等能力。上文教学片断中，假如教师在第一位学生说自己感受前就提出明确要求“注意听他是从几个方面来谈自己的感受的，哪些看法你同意，哪些看法你不同意，你还有什么补充”，这样一来，学生在听的过程中就会有意识地去感受、理解说话同学的语意，并在归纳的基础上融入自己的思考，听力训练的任务才能落到实处。

针对学生听力培养，《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）在各学段目标中均有不同表述，概括起来就是第一学段（1-2年级）培养“认真听、复述大意”的能力，第二学段（3-4年级）培养“把握主要内容、简要转述”的能力，第三学段（5-6年级）培养“抓住要点，简要转述”的能力，第四学段（7-9年级）培养“耐心倾听、理解观点和意图”的能力，除此，针对“听的习惯”还有“认真、专注、耐心”等表述。不难看出，《课标》对在语文学习中培养学生听力构建了基本的框架，但这些表述基本上均置于“口语交际”目标中，容易给实际教学带来误解：听力培养主要是“口语交际”的任务，阅读、写作教学的主要目的就是培养读写能力。这样的理解，无形中就会将“听”这一语文核心素养拒于语文学习占时最多的学习过程之外。而且，由于《课标》表述过于笼统，缺乏听力教学“教学目标”与“教学内容”等的必要提示，给听力教学带来很多实际操作层面的困难，即具体到某一内容教学时，教师要找到在“什么内容”“什么环节”“用什么形式”，发展“听”的“哪个方面”，并不是一件十分容易的事。

不可否认，目标不明确、体系不完善、内容不确定、测评不及时等语文课程建设方面的问题，影响了学生在语文学科学习中听力的发展。从教学层面讲，要解决上述问题，教师首先必须树立“全过程培养听力”的教学观，无论阅读、写作教学，还是口语交际，都要将“听”作为语文核心素养的重中之重，予以高度重视，在教材研读、教学设计、教学实施中将培养、发展学生听力全程纳入，深入挖掘教学内容，精心创设教学情境，重视教学过程中的师生、生生互动，在形式多样的语言实践中全面发展学生“听说读写”能力。其次，还要认真对照《课标》要求，将学生听力培养作为一项长期的教学任务，开展有计划、系统化的能力培养，从听字词、听句子、听段落、听篇章、听观点等方面，由浅入深，循序渐进地培养学生听力。第三，要将听与说、读、写、忆、思等有机结合，在情境化、生活化、趣味化的语言实践中，从“听”的记录力、辨析力、理解力、品评力等方面着眼，统筹设计教学过程，整体提升“听”的能力。例如，语文课上的“说”通常集中表现为内容复述、情境描述、观点表达、评价赏析等形式，在教学中，教师要根据学生年段特点，有意识强化在“说”中培养“听”，从注意力集中、内容把握、要点攫取、复述转述等方面培养学生的听力。课堂上，有人表达自己的观点，教师要做好倾听组织，并引导学生复述、总结其观点，也可进行有针对性地评价、适当补充等，还要鼓励学生积极参加讨论，一边听一边说，在听、说实践中发展思维。

培养良好的倾听习惯也是发展学生听力的重要内容。从第一学段开始，教师就要有意识地培养学生倾听习惯，要对“听”提出明确要求，通过情境创设、评价鼓励等手段培养学生“乐听”，教会具体的“听法”，如听的过程不随意打断、听后及时复述等，培养学生“会听”；从第二学段开始，培养边听边思考的习惯，强化“听”的过程中的互动，学会与同伴交流；第三学段要将专注、耐心地听作为培养重点，同时还要在听的过程中理解、归纳；第四学段要培养边听边观察的习惯，不仅要会听“说”的内容，还要学会“听”表情、手势等。

“听说读写”听为首，“听”作为说、读、写等语文素养的基础，只有当“听”得到足够重视和培养，其他素养的发展才能够水到渠成。